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勝村航太のプロフィ

勝村航太は、STEM教育研究の実務経験とアジア3カ国での国際経験を持ち、現在は複数の子ども教育事業を運営する教育実践者です。研究者・国際実務者・事業家という三つの顔を持つキャリアは、単なる肩書きの積み重ねではなく、「学校っぽくない教育」という一貫した理念のもとに形成されています。本記事では、学歴・研究歴・国際経験・現在の事業活動という時系列で経歴を整理し、各段階が現在の教育方針にどうつながっているかを解説します。

勝村航太とは：基本プロフィールと現在の肩書き

現在の主な肩書きと所属

勝村航太の現在の主な肩書きは、株式会社コトイズム代表取締役です。また、一般社団法人こどもとみらい教育研究会にも所属しており、研究・実践の両面から子ども教育に関わっています。学位はキャリアデザイン修士（法政大学大学院）で、教育学と組織・キャリア論の両方を学術的に修めた背景を持ちます。

株式会社コトイズムは事業運営体、一般社団法人こどもとみらい教育研究会は地域・研究活動の拠点という役割の違いがあり、二つの法人格を通じて事業と研究・地域連携を使い分けています。

専門領域の概要：STEM教育・子ども教育事業

専門領域はSTEM教育（科学・技術・工学・数学を横断した教育）を中心に、プログラミング教育・民間学童・児童発達支援・放課後等デイサービス・大学受験指導・運動教育と幅広い分野に及びます。共通するのは「一人ひとりの興味や特性に合わせた学びの場づくり」という視点で、学校教育の枠組みにとらわれない個別最適な指導設計を重視しています。

学歴と研究歴：埼玉大学から法政大学大学院へ

埼玉大学教育学部卒業と研究センター研究員としての出発

勝村航太は2016年に埼玉大学教育学部を卒業しています。ただし、研究センターへの関与はそれより早く、2011年から埼玉大学STEM教育研究センターの研究員として活動を開始しています。学部在学中から研究センターに籍を置いていたことになり、学術的な研究活動と学部教育を並行して進めていたことがわかります。

埼玉大学STEM教育研究センター事務局長（2016〜2020年）

2016年から2020年までは、研究員の立場に加えて事務局長を兼任しました。研究センターの事務局長は、研究プロジェクトの調整・対外連携・組織運営を担う役職です。研究者としての専門性に加え、組織マネジメントと対外折衝の実務を積んだ期間といえます。研究員としての在籍期間は2011年から2020年の約9年間、そのうち事務局長を務めたのは2016年から2020年の4年間です。

法政大学大学院キャリアデザイン学研究科修士課程修了（2021年）

2021年には法政大学大学院キャリアデザイン学研究科修士課程を修了し、キャリアデザイン修士の学位を取得しています。キャリアデザイン学は、個人のキャリア形成・組織・学習・社会との関係を横断的に研究する分野です。STEM教育という専門領域に、キャリア論・組織論の視点を加えたことが、現在の多領域にわたる事業運営の学術的な背景となっています。

国際経験：インド・スリランカ・タイでのSTEM教育実務

関わった国と活動内容（カリキュラム開発・教員研修）

勝村航太は、インド・スリランカ・タイの3カ国でSTEM教育に関わる国際実務を経験しています。具体的な活動内容は、STEMカリキュラムの開発と教員研修の二つです。カリキュラム開発では、各国の教育環境・文化的背景に合わせた学習設計が求められます。教員研修では、現地の教師がSTEM教育を実践できるよう指導する役割を担いました。

日本国内の研究センターでの活動と並行して、異なる教育制度・言語・文化を持つ国々で実務を積んだ経験は、「一つの正解を全員に当てはめる」のではなく「環境と個人に合わせて設計する」という発想の実践的な基盤になっています。

国際経験が現在の教育観に与えた影響

アジア3カ国での経験が示すのは、教育の「正解」は文化・環境・個人によって異なるという認識です。この視点は、現在の事業における「既存カリキュラムを一人ひとりの興味・関心に合わせてカスタマイズする」という指導方針と直接つながっています。CotoMiraiが採用する講師1名に対して生徒2〜3名の少人数体制も、個別の特性を把握して指導に反映するための設計です。

現在の事業活動：株式会社コトイズムと複数の教育領域

株式会社コトイズム代表取締役としての事業領域

株式会社コトイズムでは、以下の領域にわたる子ども教育事業を運営しています。

• プログラミング教育：Scratch・マインクラフト・ビスケット・KOOVなどを活用した個別指導
• 民間学童：放課後の子どもの居場所づくり
• 児童発達支援・放課後等デイサービス：発達に特性のある子どもへの支援
• 大学受験指導：高校生・受験生向けの学習支援
• 運動教育：身体活動を通じた発達支援

これらは一見バラバラに見えますが、「学校の枠組みにとらわれず、一人ひとりに合った学びの場を提供する」という方針で一貫しています。対象年齢も幼児から高校生まで幅広く、子どもの成長段階に応じた複数の接点を持つ事業構成です。

一般社団法人こどもとみらい教育研究会の活動とCotoMiraiとの連携

一般社団法人こどもとみらい教育研究会は、地域における教育活動・研究活動の拠点として機能しています。CotoMiraiとの具体的な連携実績として、地域団体「こどもとみらい」と共催で出張ロボット・プログラミング教室を複数回実施しています。教室内での指導にとどまらず、地域に出向いて子どもたちにSTEM教育の体験機会を届ける活動です。

CotoMiraiのプログラミング・ロボット教室は、レゴの習い事を通じて育まれる力を通じて育まれる力を、少人数の個別指導で丁寧に引き出す設計になっています。

「学校っぽくない教育」という教育理念

勝村航太が自身の活動テーマとして掲げるのが「学校っぽくない教育」という言葉です。これは学校教育を否定するものではなく、一斉授業・画一的なカリキュラム・年齢別の一律進度という学校教育の構造的な制約を補う学びの場をつくるという意味です。

研究センターでの学術的な経験、アジア3カ国での国際実務、そして現在の複数事業の運営——これらを貫く共通点は、「子どもの個性・特性・興味を起点に学びを設計する」という姿勢です。発達に特性のある子どもへの支援事業を手がけていることも、この理念の延長線上にあります。

CotoMiraiブログ記事の著者として

STEM教育研究の実務経験を活かした記事執筆

CotoMiraiのブログ記事は、勝村航太が著者として執筆しています。埼玉大学STEM教育研究センターでの約9年間の研究・実務経験、アジア3カ国での国際実務、そして現在進行形の事業運営——これらが記事の専門的根拠となっています。

プログラミング教育・発達障害と習い事・幼児のSTEM教育といったテーマは、いずれも勝村航太が研究・実務の両面で直接関わってきた領域です。小学生のプログラミング教室の選び方のような選び方の解説記事も、この実務経験を背景に書かれています。

また、発達障害のある子どもの習い事選びのような発達特性のある子どもの習い事に関する記事も、児童発達支援・放課後等デイサービスの事業運営経験が根拠となっています。

対象読者（保護者・支援者）へのメッセージ

CotoMiraiブログの主な読者は、子どもの習い事・教育環境を検討している保護者や、子どもの支援に関わる方々です。勝村航太の記事は、研究者としての知見と事業者としての実践経験を組み合わせ、「どの教室が良いか」という選択の判断材料を具体的に提供することを目的としています。

「学校っぽくない教育」を探している保護者にとって、発達障害の子どもとプログラミング教室の選び方のような記事は、教室選びの具体的な視点を整理する手がかりになります。