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勝村航太インタビュ

※本記事は、著者プロフィールおよび公開情報をもとに編集部が構成した解説記事です。実際のインタビュー取材に基づくものではありません。引用・推察箇所はその旨を明示しています。

「学校っぽくない教育」というテーマを掲げる教育者・勝村航太は、埼玉大学STEM教育研究センターでの研究・実務経験（2011〜2020年）と、インド・スリランカ・タイでの国際的なカリキュラム開発を経て、現在は株式会社コトイズム代表として複数の子ども教育事業を運営しています。その言葉は既存の学校教育への批判ではなく、「子ども一人ひとりの興味・特性・ペースを出発点にして学びを設計する」という思想の表明です。本記事では、各キャリアステップがどのようにその思想につながっているのか、そしてその思想がCotoMiraiという教育事業にどう実装されているのかを整理します。

勝村航太とはどんな人物か――肩書きの背景にある文脈

勝村航太の肩書きを並べると、株式会社コトイズム代表取締役、一般社団法人こどもとみらい教育研究会、キャリアデザイン修士、元・埼玉大学STEM教育研究センター事務局長となります。これらは単なる経歴の積み重ねではなく、「子どもの学びをどう設計するか」という一つの問いに対して、異なる角度から向き合ってきた軌跡として読むことができます。

株式会社コトイズム代表・一般社団法人こどもとみらい教育研究会という現在地

現在、勝村航太はプログラミング教育・民間学童・児童発達支援・放課後等デイサービス・大学受験指導・運動教育という多領域にわたる子ども教育事業を運営しています。これらは一見バラバラに見えますが、「どの子にも、その子に合った学びの場を届ける」という目的への多角的なアプローチとして一本の軸でつながっています。特定の手法や教材に依存するのではなく、子どもの成長段階や特性に応じて最適な環境を選べるようにするという発想が、この多領域展開の背景にあります。

キャリアデザイン修士という選択――教育学ではなく「設計」を学んだ経緯

2016年に埼玉大学教育学部を卒業した勝村航太が、2021年に修了した大学院は法政大学大学院キャリアデザイン学研究科です。教育学の大学院ではなく、「キャリアデザイン」という領域を選んだことは、その後の事業設計を考えるうえで興味深い選択です。キャリアデザイン学は、人がどのように自分の道を選び、設計し、歩んでいくかを研究する分野です。子どもの学びを「与えるもの」ではなく「その子自身が歩む道の設計を支援するもの」として捉える視点は、この研究領域と親和性があると考えられます（編集部による解釈）。

埼玉大学STEM教育研究センターでの経験――研究と実務の交差点

勝村航太の思想形成において長い時間を占めるのが、埼玉大学STEM教育研究センターでの経験です。プロフィールによれば、2011年から2020年にかけて研究員として在籍し、2016年から2020年までは事務局長を兼任しました。研究者として学びの理論に向き合いながら、同時に組織運営という実務を担ったこの期間は、理念と現場の両方を知る視点を形成しています。

研究員から事務局長へ――現場運営を担うことで見えてきたもの

研究員として教育の理論や実践を研究する立場から、事務局長として組織・プログラムの運営を担う立場へ。この移行は、「良い教育とは何か」を考えるだけでなく、「良い教育をどう届けるか」という実装の問いに向き合うことを意味します。カリキュラムの設計だけでなく、それを支える体制・環境・人材をどう整えるかという視点は、後のCotoMiraiの指導設計にも反映されています。

インド・スリランカ・タイでのカリキュラム開発と教員研修――「制度の外」で学びを設計する経験

勝村航太の経歴の中で特に注目すべきは、インド・スリランカ・タイでのSTEMカリキュラム開発と教員研修への関与です。異なる文化・言語・教育制度の中で学びを設計するという経験は、「日本の学校制度の中で当たり前とされていること」を相対化する視点をもたらします。制度や文化が変わっても子どもの好奇心や学ぶ力は普遍的であるという認識、そして既存の制度に縛られない学びの設計が可能であるという確信は、この国際実務から得られたものと推察されます（公開情報をもとにした編集部の解釈）。

「学校っぽくない教育」とは何か――思想の核心と、その言葉が生まれた理由

「学校っぽくない教育」という言葉は、学校教育を否定するものではありません。勝村航太自身が教育学部を卒業し、STEM教育研究センターで長年研究に携わってきた人物であることを踏まえれば、この言葉は学校への批判ではなく、「学校が前提としている設計の出発点を変える」という提案として理解するのが適切です。

画一的カリキュラムへの問いではなく、「出発点を変える」という発想

多くの学校教育は、「この年齢ではこれを学ぶ」という学年・年齢を出発点にカリキュラムを設計します。それ自体は合理的な仕組みですが、子ども一人ひとりの興味・発達のペース・得意な学び方は均一ではありません。勝村航太が問うのは、「出発点を子どもの側に置いたとき、学びはどう変わるか」という問いです。年齢や学年ではなく、その子が今何に興味を持っているか、どんな特性を持っているかを起点にして学びを設計するという発想が、「学校っぽくない教育」の核心にあります。

一人ひとりの興味・特性・ペースを起点にした学びの設計とは

この思想は抽象論にとどまりません。インド・スリランカ・タイでの国際実務で「制度の外」から学びを設計した経験、キャリアデザイン学で「人が自分の道を歩む支援」を研究した視点、そしてSTEM教育研究センターでの現場運営経験が重なることで、「子どもの特性を出発点にした学びの設計」という思想は具体的な実践へと落とし込まれています。

思想の実装としてのCotoMirai――指導設計に見る教育観の具体

CotoMiraiは、プログラミングスクールとして東京都港区（南青山・六本木）とオンラインで展開しています。その指導設計は、勝村航太の教育思想が具体的な形になったものとして読むことができます。

講師1名・生徒2〜3名の少人数体制が意味すること

CotoMiraiでは、講師1名に対して生徒2〜3名という少人数体制を採用しています。この体制は、講師が一人ひとりの子どもの状態をリアルタイムで把握し、その日の興味や理解度に応じて関わり方を調整することを可能にします。集団授業では難しい「その子の今」への応答が、この体制の中心的な意味です。

半年〜1年のカリキュラムを個人の興味に合わせてカスタマイズする設計

既存のカリキュラムは半年〜1年のスパンで設計されていますが、CotoMiraiではそれを一人ひとりの興味・関心に合わせてカスタマイズした指導計画として実施します。「決まったカリキュラムをこなす」のではなく、「その子に合わせてカリキュラムを調整する」という設計は、「出発点を子どもの側に置く」という思想の直接的な実装です。

3歳から中学生まで段階的につながる教材ラインナップ

CotoMiraiで使用する教材は、プログラミングトイ（3歳から）・ビスケット・KOOV・Scratch・マインクラフトと、年齢や習熟度に応じて段階的に設計されています。3歳から始められるプログラミングトイは月替わりでイベント形式で紹介され、子どもが「遊びの延長」として自然に関われる入口になっています。この段階的なラインナップは、特定の教材や手法への依存ではなく、子どもの成長に合わせて学びの形を変えていくという姿勢の表れです。なお、CotoMiraiでは高額な教材費が不要な点も特徴の一つです。

自宅でプログラミング的思考に触れる入口として、マインクラフトを題材にした学習書籍も活用できます。

教室の外へ――地域連携と多領域展開に見る「どの子にも学びの場を」という姿勢

勝村航太の活動は、教室の中だけにとどまりません。地域団体との連携や、多様な子どもの状況に対応する事業展開は、「どの子にも学びの場を届ける」という姿勢の具体的な表れです。

「こどもとみらい」との共催出張ロボット・プログラミング教室の意味

地域団体「こどもとみらい」と共催で、出張ロボット・プログラミング教室を複数回実施しています。教室に来られる子どもだけでなく、地域の中で学びの機会を届けるという発想は、「学びの場は固定された場所に限らない」という考え方と一致しています。インド・スリランカ・タイで制度の外から学びを設計した経験が、この地域連携の姿勢にもつながっていると見ることができます（編集部による解釈）。

プログラミング教育・民間学童・児童発達支援・運動教育――多領域にわたる理由

プログラミング教育にとどまらず、民間学童・児童発達支援・放課後等デイサービス・大学受験指導・運動教育まで展開する事業の多様性は、「子どもの成長支援」という目的に対して、その子の状況や必要に応じた複数の入口を用意するという発想から来ています。特に児童発達支援・放課後等デイサービスまで含む点は、支援が必要な子どもも含めて「一人ひとりに合った学びの場」を届けるという思想の延長線上にあります。

発達特性のある子どもの習い事選びについては、発達障害のある子どもの習い事選びについても参考になります。

CotoMiraiの指導体制や教材の詳細については、「遊びが学びになる条件」という観点からさらに詳しく解説しています。

また、プログラミング教室とレゴ教室の違いや年齢別の選び方については、プログラミング教室とレゴ教室の違いや年齢別の選び方で整理しています。