29歳で3つの教育事業を成功させた教育革新者の深い洞察
現代の教育システムに根本的な変革をもたらそうとする若き教育者がいます。一般社団法人こどもとみらい教育研究会代表の勝村航太氏は、わずか29歳にして放課後等デイサービス、プログラミングスクール、学童保育という3つの異なる教育事業を成功に導いています。彼の教育哲学の核心にある「Un-School（アンスクール）構想」は、従来の学校教育システムへの建設的な代替案として、教育関係者から注目を集めています。
教育者として歩んだ独自の軌跡
教員家庭出身からオルタナティブ教育への転換
勝村氏の教育への情熱は、教員の家庭に育った原体験から始まります。当初は「ザ教員」になることを志していた彼が、なぜオルタナティブ教育の道を選んだのか。その転換点となった学生時代の洞察は深い示唆に富んでいます。
根本的な問題意識の形成
- 「学校って万能じゃないんだな」という現実認識
- 「たまたま学校に馴染めないだけで人生で不利益を被るのは理不尽だ」という社会正義への問題意識
この気づきは、単なる感情論ではなく、教育学的な専門知識と実践経験に裏打ちされた深い洞察です。埼玉大学教育学部での学びと法政大学大学院キャリアデザイン学研究科での研究を通じて、理論的な裏付けを得た確信へと昇華されました。
10年間のプログラミング教育研究
勝村氏のプログラミング教育への関与は、現在のブームよりもはるかに早い2010年代前半に始まりました。この先見性こそが、彼の教育者としての価値を際立たせています。
時代を先取りした研究活動
- プログラミング教育という用語が存在しない時代からのSTEM教育研究
- 論理的思考力と問題解決能力育成の体系的研究
- 埼玉大学STEM教育研究センターでの学術的基盤の構築
国際的視野の獲得 タイ、インド、アメリカでの教育研究経験により、日本の教育環境を相対化する視点を獲得。この国際的な経験が、後の教育実践に深みと普遍性をもたらしています。
アンスクール構想の理論的基盤
既存教育システムへの学術的批判
勝村氏のアンスクール構想は、感情的な学校批判ではなく、教育学的な研究に基づく建設的な提案です。
画一化教育の限界
- 個別最適化学習の必要性に関する理論的考察
- 多様な学習スタイルへの対応の重要性
- 内発的動機を重視した学習環境設計の理論
新しい学習者像の提示 勝村氏が目指す学習者の特徴：
- 自分のやりたいことをやりたいと言える自己決定力
- 自分に合った学習方法を知っている自己認識力
- 自分のキャリアを自分で切り拓ける自律性
実践を通じた理論の検証
理論だけでなく、実際の教育現場での実践を通じて理論を検証・改良し続けているのが勝村氏の特徴です。
3つの実践フィールド
- プログラミング教育（CotoMirai）：個別指導による最適化学習の実現
- 学童保育（じぶんごとラボ）：保育と教育の融合による新しいアフタースクール
- 放課後等デイサービス（FabriCo）：ものづくりを核とした療育の革新
これらの異なる分野での成功は、勝村氏の教育理論の汎用性と実効性を証明しています。
研究コースに見る教育革新の実際
自己主導型学習の先駆的実践
勝村氏が埼玉大学時代に確立した「研究コース」は、現在注目されている「探究学習」の先駆的実践として位置づけられます。
従来の教育との根本的違い
- テーマ設定：教師が決める→子どもが決める
- 学習期間：短期間→長期間（半年〜1年）
- 指導方法：知識伝達→学習方法の指導
- 評価方法：テスト→プロセスと成果物の総合評価
メタ学習スキルの体系的指導 勝村氏が特に重視するのは「学び方を学ぶ」ことです：
情報収集の方法論
- 適切な情報源の選定方法
- 情報の信頼性評価技法
- 効率的な情報整理システム
問題解決のフレームワーク
- 問題の構造化技法
- 仮説設定と検証のプロセス
- 代替案創出と評価の方法
創造的思考の育成
- アイデア発想法の指導
- 既存概念の組み合わせ技法
- 批判的思考と創造的思考のバランス
長期プロジェクトによる深い学習
半年から1年という長期間にわたるプロジェクト学習により、子どもたちは以下の貴重な経験を積みます：
持続力の育成 即座に結果が出ない状況でも継続する力。これは現代社会で最も重要なスキルの一つです。
改善サイクルの体得 試作→評価→改良を繰り返すことで、品質向上を図る姿勢が自然に身につきます。
専門性への敬意 一つの分野について深く学ぶことで、専門知識の価値と習得の困難さを実感します。
対話的学習の深い意義
サークル対話の教育効果
勝村氏が重視する「サークル対話」は、単なる発表活動ではありません。民主的な学習コミュニティ形成のための重要な教育手法です。
言語化能力の向上
- 体験の構造化と言語化
- 感情の適切な表現方法
- 論理的な説明スキル
傾聴スキルの発達
- 他者の視点への理解
- 建設的な質問スキル
- 共感的理解の深化
相互学習の促進
- 多様な視点からの学び
- 協働的問題解決の体験
- 集合知の活用方法
振り返り活動の構造化
勝村氏の振り返り活動は、メタ認知能力の向上を目的とした構造化された学習活動です：
自己評価能力の育成
- 客観的な自己観察
- 成長の自己認識
- 改善点の自己発見
目標設定スキルの向上
- 達成可能な目標の設定
- 段階的な計画立案
- 進捗管理の方法
ものづくり教育の独創性
デジタルとアナログの統合
FabriCoで実践されるものづくり教育は、デジタル技術とアナログ技法を巧妙に組み合わせた独創的なアプローチです。
統合的学習の効果
- 抽象的思考と具体的操作の両方を育成
- 創造性と論理性のバランス向上
- 多様な表現手段の習得
個性に応じた学習機会 子どもの特性に応じて、最適な学習手段を選択できる環境を提供：
- 論理的思考が得意な子：プログラミング重視
- 手作業が好きな子：工作・裁縫中心
- 表現欲求が強い子：料理・アート重視
社会性発達への配慮
ものづくり活動を通じた社会性の発達は、勝村氏の教育実践の重要な側面です：
協働作業の学習
- 役割分担と責任の理解
- 相互依存の関係性の体験
- チームワークの実践的習得
成果共有の文化
- 作品発表を通じた自己効力感の向上
- 他者の創作物への敬意の育成
- 建設的なフィードバックの方法
キャリア教育への先進的アプローチ
教育の出口問題への真剣な取り組み
勝村氏がキャリア教育の勉強を始めたのは、「教育の出口をしっかり考えないといけない」という問題意識からです。この視点は多くの教育者が見落としがちな重要な観点です。
長期的キャリア形成支援
- 小学生段階からのキャリア意識の芽生え支援
- 多様な職業への興味関心の喚起
- 自己理解と職業理解の促進
21世紀型スキルの実践的育成
- 批判的思考力の日常的活用
- 創造性を活かした問題解決
- 協働的学習の継続的実践
予備校事業への参入理由
当初「学習塾は必要悪」と考えていた勝村氏が予備校事業に参入した理由は、教育理念の一貫性を保ちながら出口戦略を構築するためです。
思想的転換のある学習手法
- 詰め込み教育からの脱却
- 思考プロセスの重視
- 自律的学習者の育成
事業家としての卓越した手腕
多角的事業展開の戦略性
勝村氏の3つの事業は、単独では成し得ない相乗効果を生み出しています：
年齢層の連続性
- 幼児（FabriCo児童発達支援）
- 小学生（じぶんごとラボ、CotoMirai）
- 中高生（予備校事業、FabriCo放デイ）
教育手法の多様性
- 療育アプローチ（FabriCo）
- 習い事アプローチ（CotoMirai）
- 生活支援アプローチ（じぶんごとラボ）
持続可能な経営モデル 異なる事業形態により、経営リスクを分散しながら教育理念を一貫して実現。
組織運営における自己認識の深さ
「新しいもの好きで『ちゃんとやる』というのが苦手」という自己認識は、優秀なリーダーの特徴である自己理解の深さを示しています。
適切な役割分担
- 自分の強みを活かす領域の特定
- 弱みを補完するスタッフの配置
- 組織全体の最適化を図る経営手法
教育業界への影響と今後の展望
思想的リーダーシップ
勝村氏の影響力は、直接的な指導を受ける子どもたちを超えて、教育業界全体に及んでいます：
新しい教育パラダイムの提示
- 学校教育の補完としてのオルタナティブ教育
- 個別最適化学習の実践モデル
- 21世紀型スキル育成の具体的手法
持続可能な教育事業モデル
- 理念と収益性の両立
- 専門性の高いサービス提供
- 地域社会との連携強化
10年先を見据えた戦略的思考
「学校の教育は10年単位で変わっていく」という長期的視点は、勝村氏の戦略的思考力の証左です：
技術革新への対応
- AI時代に求められる人間力の明確化
- 新しい教育技術の積極的導入
- 時代に適応した教材開発
社会変化への準備
- 働き方の多様化に対応したキャリア教育
- インクルーシブ社会実現への貢献
- グローバル化への対応
まとめ：教育の未来を創造する思想家として
勝村航太氏は、単なる教育実践者を超えた教育思想家として、日本の教育界に新しい地平を開いています。彼の「やりたいコトを声にしよう。カタチにしよう。」という理念は、教育学的な深い洞察と豊富な実践経験に裏打ちされた、確固とした教育哲学です。
29歳という若さで3つの教育事業を成功に導いた手腕、10年以上にわたる継続的な研究活動、そして常に学習者の立場に立った謙虚な姿勢。これらすべてが組み合わさることで、勝村氏は現代教育界における稀有な存在となっています。
アンスクール構想の理論的発展と実践的検証を通じて、勝村航太氏は21世紀の教育が目指すべき方向性を具体的に示し続けています。彼の教育哲学は、今後さらに多くの子どもたちと教育者に影響を与え、日本の教育改革を推進する原動力となることでしょう。
勝村航太 教育哲学のキーワード
- Un-School構想：学校的でない新しい学びの創造
- メタ学習：学び方を学ぶ教育の重視
- 対話的学習：相互作用による知識構築
- ものづくり教育：創造性と論理性の統合
- キャリア教育：長期的視点での人材育成
